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发布日期2019-12-17

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□对于已签订就业协议的,帮助他们与协议用人单位接洽并落实岗位;对于没有签订就业协议的,实行“一对一”的就业服务,帮助他们顺利就业

即便实名推荐的中学明年再扩容一倍,但比现在的39所中学的阵容也扩大不到哪去。偌大中国,仅有80所中学有推荐权,而这些学校原本就是以牺牲大多数不是省级市级重点中学的利益而形成的“尖子校”。他们成为今天的“名门之后”,所仰仗的不是公平,而是“掐尖招生”“掐尖招师”。因其掐尖,这些学校不成为每年高考的“常胜将军”都难。年年保送和考上北大的学生数量已很可观。而今还来锦上添花,再降30分录取,这岂不成了往其他大多数非重点中学的“伤口”上撒盐?

●联合办学本身不是目的,促进教育均衡发展才是目的;学校局部利益不是目的,办好人民满意的教育才是目的;办学短期效应不是目的,服务经济社会的持续长远发展才是目的。

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  本报讯(记者贾晓燕)西城区与丰台、大兴、昌平和房山区对接的安置房将引入该区优质教育资源,外迁居民子女不用担心没有好学校上了。这是记者昨天(9月5日)从西城区教育改革与发展研讨会上获悉的。

 《中国教育报》2006年11月20日第1版

要从容、放松。如果不能放松自己,心里很紧张的话,就很难有高超的自我表现。机智和才干只能在放松、从容的前提下才能正常发挥出来。

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教育部有关负责人则透露,未来10年,中国教育最主要的任务是促进公平,提高质量,要给受教育者机会公平,而不一定是结果公平。学生的人格、品质、各种能力,不是靠机械重复训练出来的,不能为了比拼几个考北大、清华的数字,而让大多数学生成为牺牲品。高中教育要树立人人成才的观念。

本科院校专科班和高等专科学校参加高职高专一批录取;高等职业技术学院、短期职业大学(地方大学)、本科高校设置的二级职业技术学院、民办高职高专专业、成人普通专科班等参加高职高专二批录取。

意见还要求各地各高校切实提高思想政治理论课教学水平,探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法,提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学,多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,活跃课堂气氛、启发学生思考,把科学理论讲清楚、说明白;重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用,倡导在教学中使用新技术新手段,逐步实现教学手段现代化,开发网络教育资源,形成网上网下教学互动、校内校外资源共享;积极探索科学的考试考核方法,重点考查学生的思想政治素质和道德品质。

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30多年前我国开始改革开放,我是最早的受益者之一。1979年我被公派赴美国进修,回国后先在中科院做专业科研,1994年以后又从事教育,并在1998—2008年做了10年中国科大校长。30年来,我一直在思考如何进行教育改革,我的认识经过了三个阶段,看到了三个层次的问题。

  教育部高教司有关负责人在会上指出,刚刚获得博士学位的青年教师,原则上今后不能上讲台主讲基础课和专业主干课,这是一个重大政策变化和调整。博士一毕业就走上讲台,担任主干课、基础课的教学工作,某种程度上是造成某些课程教学质量不高的重要原因之一。这些青年教师要先跟着名教授、老教师学习讲课,学习教学方法,等到他们经过一定时期的锻炼,成熟之后,再上讲台。这位负责人还透露,用信息技术实施英语教学,4年后使60以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。

目前,我国音乐教育的地位并不乐观,许多学校不能开足音乐课,一些乡镇中小学甚至没有开设音乐课。不管课程开设情形怎样,与学生对音乐的需求和期待相比,我们的音乐课堂是非常有限的。为了让所有的孩子都能够享受音乐,我们必须解放思想、实事求是,抛弃某些传统观念,借鉴国外先进经验,让有限的音乐课堂带给学生无限的精神愉悦。(郭声健)

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思考一:教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂,也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标,这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么,教学目标的合理性应考虑哪些因素呢?我认为,首先,教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说,教学目标分为三个层次,一级目标是由政府制定的教育目的,二级目标是由学科专家制定的课程标准,三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订,既要以一级、二级目标为指南,更要根据学生的认知水平及实际经验,这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性,即合理性。其次,作为课时教学目标,它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系,更要确定目标的重点,因为教学目标是课程标准的下位目标,无须一定要按三个维度来陈述。最后,教学目标不应大而空,而应该具体、明确、能评价。例如,小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标,华东师大教授崔允漷认为,教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好:(1)复习并巩固一年级所学的有关统计的知识;(2)能从自己的生活中举出含有统计内容的例子;(3)独立或合作将一组数字变成统计图;(4)结合统计图,说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标,便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

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